创玩科学-农村幼儿科学探究课程的设计与实践研究（农村幼儿园科学活动）

一 、研究缘起

(一)回顾发现：创玩科学，智慧童年

刘老师课题写作 咨询

玩是幼儿的天性。幼儿一出生就喜欢玩，如逗笑、玩手、做鬼脸、玩玩具等， 在各种玩的过程中幼儿主动认识世界。我国著名教育家陈鹤琴提出：“孩子生来 就是好玩，以游戏为生命的。”美国斯坦福大学专家畅言：“‘玩’是幼儿最喜欢的事情，幼儿在玩的时候心智是最灵动的 ……。

创玩生成幼儿的智慧。回忆我们的童年，生活在农村，几乎整天都在大自然 里度过，爬树，玩泥巴，踩水坑，用木头、树枝做枪弹，用蕃薯藤做项链、耳环， 用硬纸板和火柴做陀螺……。虽然那时的孩子没有机会接触现代科技玩具，但他 们在生活中创玩，在创玩中观察、探究、发现、强烈的好奇心和学习兴趣日渐形 成，还养成了敢于探究和尝试、乐于想象和创造、认真和专注等学习品质，并终 身受益。因此，我们应尊重幼儿的天性，支持幼儿在生活中创玩科学，成为智慧的孩子。

( 二) 剖析反思：当前农村幼儿科学探究课程设计的必要性

20世纪80年代开始，我国就越来越重视幼儿科学教育的社会地位和作用。 漫长的实践探索过程中,摒弃了过去幼儿被动接受知识灌输为主的常识教学课程 模式，相继提出了“做中学”、“生活中学”探究性科学课程建设。然而，近些 年我们在深化农村幼儿科学课程改革的过程中，如何真正有效开展探究性科学课 程建设，还农村幼儿幸福快乐、智慧成长的童年，有效提升农村幼儿的科学核心素养。我们在实践中发现了一些问题，引发了一些思考。

在一次大班幼儿“科学大揭密”问卷调查过程中，我们发现60%幼儿曾参 与过幼儿园种植活动,但他们不清楚自己每天吃的蔬菜、大米是从哪里来的；52% 幼儿曾在课堂上认识过天平秤，开展过物体称重活动，但他们却不知道1千克鸡 蛋和自己比哪个重；70%幼儿曾在生活中玩过手电筒，但他们不了解手电筒除了能照亮，还可以怎玩? ……

这些现象都给我们教育研究者透露出一个信息：当前幼儿的科学探究学习仍 就是碎片化的操作，探究内容零散，没有关注知识与生活的链接，缺乏经验的递进性、主题性，系统性学习。因此，我们提出了将学科取向课程与生活取向课程 相融合，重新设计好玩、系统、深入的科学探究课程模式，支持幼儿在生活中实践玩，在实践玩中主动去探究、发现、经历和创造，统整生活科学探究学习，提升幼儿科学核心素养。

(三)探寻行动：“创玩科学”探究课程的实践研究

秉承“还农村孩子幸福快乐童年”的理念，自从办园以来幼儿园一直以“自 主、童趣、创意”为核心开展五小课堂研究，形成了独特的“创玩”园所文化。 其中《生活小创意》、 《社会小实践》、 《健康小营地》三个创玩小课堂已形成 完善的课程体系，分别已出课程专著。而《科学小探究》创玩小课堂融入幼儿自 然、技术、生活的学习，虽然还在不断实践探究中，至今未形式系统、完善的课 程体系。但是这里的孩子喜欢科学创玩课堂，他们感兴趣于在菜园地里探访西红 柿的生长、喜欢于在阳光下趣玩影子游戏、热衷于在在实验操作坊里拆装玩具， 玩动力汽车等……。这样的探究学习真实有趣，孩子们在一次次经历中探索、发

现、创造、表征，淋漓尽致地展现着每个独特的自己。

因此，基于幼儿园“创玩”园所文化及未来社会幼儿科学核心素养的发展需 要，我们提出了幼儿“科学创玩”课程的设计与实践研究，将科学教育于自然、 技术、社会生活紧密联系，在创玩中发展幼儿的科学核心素养和多元能力，为其一生的学习与发展奠定良好的基础。

二 、研究设计

(一)操作定义

“创玩科学”课程：“创玩科学”课程秉承“玩中学、创玩中成长”的教育 理念，整合幼儿自然、技术、生活版块科学学习内容，生成“美食探秘”、 “戏 剧创演”、“生活实验”三大项目课程体系，引领幼儿在生活实践中发现问题、解决问题，亲历科学探究的过程，感知科学的无限奥秘。该课程具有以下特点：

o以儿童为中心：“创玩科学”课程始终凸显幼儿本位，强调以儿童为中心， 关注幼儿的年龄特点和学习方式，满足幼儿以自己特有喜欢的方式去感知科学、运用科学。

o以问题为导向： “创玩科学”课程中每一块内容的预设与生成都是在幼儿 特定的问题和需要解决的任务中开启，师幼一起在解决实际问题中发现、理解事物本质和事物间关系。

o以探究为过程： “创玩科学”课程的学习大多以“科学探究”为过程，关注幼儿经验建构，在一次次经历学习中感悟科学奥秘，不断挖掘其生长点，培养幼儿科学核心素养和多元能力。

(二)研究目标

1.通过本课题的研究，实现农村幼儿科学探究学习方式的转变。

2.通过本课题的研究，激发幼儿对科学探索的兴趣，促进幼儿在玩中发现问 题、自主实践、解决问题、交流问题，培养幼儿的科学核心素养和多元智能的发

展。

3.通过本课题研究，形成一套科学探究课程的内容体系和操作范式。

(三)研究思路

“创玩科学”课程是基于对现今农村幼儿科学探究学习状态的反思和我园 “创玩”园所文化的传承而设计的。课题组查阅大量相关文献，对幼儿科学探究 课程内涵、特征、价值等展开研究，奠定课题的理论基础。在此基础上，进一步 运用综合和分析的方法，从课程设计理念、课程设计原则和课程内容架构、课程 保障等方面构建“创玩科学”课程的设计体系。然后，运用行动研究法，从自然 科学、技术科学、生活科学三大版块开展“美食探秘”、“戏剧创演”、 “生活实验”相关内容的科学探究实践，在实践中反思、总结科学探究课程实施策略。为明确该研究的行动路线我们制定了“创玩科学：农村幼儿科学探究课程

的设计与实践研究”路线，如下图

图 1 : 课 题 研 究 思 路 图

三、“创玩科学”课程的设计

“创玩科学”课程设计从设计理念、设计原则、课程架构、课程保障四个方

面展开。

( 一 ) 设计理念

在设计“创玩科学”课程时，我们遵循了“呵护童心、自主探究、智慧童年”

的理念。

1.呵护童心

“创玩科学”课程遵循幼儿好奇、好玩的天性，充分尊重幼儿的兴趣、需要 关注儿童在生活和游戏的体验、创玩。始终倡导“呵护童心，把科学学习变成好 玩的项目”,支持幼儿在玩中获得发展。如雨天孩子们喜欢踩水坑，他们特别向 往水花溅开的那一瞬那。我们则带领孩子们穿上雨鞋、雨衣尽情地在雨中创玩， 他们在玩中会探究怎样才能制造出大大的水花，当一次次玩中获得成功后，孩子 们边踩水坑，还会舞动着小手哼起小歌。 “踩，踩水坑，小脚用力踩水坑。啪，

水花溅开了”……

2.自主探究

幼儿天生就是探究者，无时无刻不在探索发现周围的变化和身边有趣的事。 如孩子门吃着厨房包的花色水饺，他们会喃喃自语：“我吃的是红色胡蘿蔔味的 水饺，我吃的是绿色青菜味的水饺……”他门也会和同伴一起疑惑： “种植地里 收获的胡萝卜是红红、长长、圆圆的,为什么我们在水饺里只看到了胡萝卜颜色?

胡萝蔔藏在哪里，它又是怎么跑到水饺皮里的? ……

幼儿好奇地看、尝试地触、疑惑地说，这些都是他们自发的一种探究行为。 “创玩科学”课程不是教师简单科学知识的传递，而是支持儿童自我建构知识的过程。

3.智慧童年

幼儿天生好奇，喜欢问为什么。为了寻求答案他门会兴致勃勃地投入到科 学探索活动中。如很多孩子会问我是从哪里的?为什么我是妈妈生的?不是爸爸 生的?……帶着这些问题孩子们会去问爸爸妈妈，咨询醫生阿姨，上网查资料， 最后在戏剧创演《身体的秘密》中他们似乎明白了点什么……。虽然这些知识点 的学习孩子仍日很懵懂，但这一系列探究过程是孩子的智慧成长。因此，“创玩科学”课程不只关主幼儿科学认知的学习，更关注幼儿多元智慧的发展。

( 二 ) 设计原则

“创玩科学”课程旨在以幼兒为中心，在创玩中促幼儿科学核心素养和多元 能力的发展。因而在具体的殳计时，教币应把握以下四个原则：生活性、童趣性、整合性、创造性。

1.生活性原则

“创玩科学”课程内容来源于生活，帶领幼儿走进生活，发现问题、解决问 题，最后形成对生活真谛新的发现和认知。如：南瓜饼、酒酿圆子、橘子汁等这 些都是源于幼儿生活，是我门农村孩子身边经常能吃到的食物。这些好吃的食物 是从哪里来的?又是怎么做的?这些问题引发孩子去探究、发现其中秘密。这一 过程有利于保持幼兒的好奇心，激发他们的探究热情，使他们从小就善于发现和观察。

2.童趣性原则

童趣、好玩是幼儿科学探究的前提。 ”创玩科学”课程关注幼儿的兴趣点，选择适宜幼儿年龄特点的内容和学习方式支持幼儿的科学探究。如生活中的美食 探秘、戏剧创演、创玩街上的玩具创造等都是孩子们最感兴趣的，教师要认真观察、及时关注、聆听问题、帮助生成系列有趣的内容，支持深入探究。

3.整合性原则

“创玩科学”课程是一个内涵丰富、由诸多内容构成的系统化体系，强调各 板块内容的有机衔接，共同作用支持推动幼儿的科学探究学习。如融合幼儿的生 活体验照镜子，你还照过哪些镜子(认识哈哈镜、凹凸镜)?怎么样能在镜子里 看到脑勺后的蝴蝶结?能否在镜子里变出三个自己?我们一起来创作一个神奇 的魔镜。就这样“有趣的镜子”小项目活动应运而生，融合镜子的观察探究，孩子们不断生成新的问题，开展新的探究。

4. 创造性原则

“创玩科学”课程鼓励幼儿在原有的科学认知经验基础上进行创造表现，如 制作美食、科普戏剧表演、新玩具创造发明等。创玩科学不只局限于一种材料的 一种玩法，强调几种材料的组合、创造玩。如尝试用手电筒和镂空竹篮子一起在 剧场里玩炫彩灯光秀游戏，用吸管和纸球一起玩悬浮小球游戏等。支持幼儿在原有经验基础上加工与创造。从而建构新经验。

( 三 ) 课程架构

“创玩科学”课程关注幼儿科学核心素养的培养，整合教材及幼儿园现有

的资源，从课程的目标、内容、安排等方面进行了课程的架构。

1.课程目标制定

深入解读《3-6岁儿童学习与发展指南》教育精髓，剖析幼儿科学学习的核 心目标，关注幼儿科学态度、科学能力的发展，并结合本园幼儿发展需要，研制了该课程目标。

(1)课程总体目标

“创玩科学”课程的总目标是培养幼儿具有一定的科学核心素养，其中主要 包括爱探究(好于提问，积极实践)、会表达(善于推理、会于分享)、乐创新

(敢于实验，乐于创造)三层次目标。