株洲市教育科学研究院副院长帅晓梅：从整本书阅读中发现文学与生活的意义

12月16日至17日，湖南省义务教育教师阅读指导能力提升培训班在长沙举行。培训开设全学科阅读、科学阅读、整本书阅读等专题讲座，开设小学段、初中段阅读教学现场观摩课堂。全省300余名小学和初中语文教研员、语文老师到场学习。

在12月17日的讲座中，株洲市教育科学研究院副院长、统编小学语文教材、教师用书编者帅晓梅作专题分享。她以《基于课标与教材的小学整本书阅读教学实施》为题，从课标、教科书中的整本书阅读要求出发，联系株洲市中小学整本书阅读教学实践，提出了整本书阅读教学的实施方法。

△在12月17日的湖南省义务教育教师阅读指导能力提升培训班，株洲市教育科学研究院副院长、特级教师、正高级教师帅晓梅作专题分享。

“快乐读书吧”，核心是让孩子爱上阅读

“在每一版新语文课程标准里，关于整本书阅读的篇幅都在逐步增加。”帅晓梅说，2001年的课程标准首次提出了“整本书阅读”，规定小学阶段课外阅读总量应达到145万字；2011年版的课程标准有了更多要求，提出了进行课外阅读评价的方法；到了2022年，整本书阅读已经作为课程内容的六大任务群之一，在学习目标上有了非常详尽的要求与提示。

帅晓梅曾参与统编教材的编写工作，她重点介绍了教材中关于整本书阅读的主要阵地——“快乐读书吧”板块。“快乐读书吧”的阅读材料从单篇连缀到真正意义的整本书，首先培养学生的兴趣和习惯，再逐步扩展到能力发展。“‘快乐读书吧’，‘快乐’二字不容忽视。其核心价值是让学生爱上阅读，喜欢阅读。从小养成阅读习惯，成为终身阅读者。” 她如此阐释。

同时，帅晓梅建议，除了“快乐读书吧”，老师还可以根据课文引导孩子进行整本书阅读。如课文《火烧云》，它是选自于萧红创作的长篇小说《呼兰河传》，可以由此引导学生阅读。

要关注儿童阅读的全过程

在讲座中，帅晓梅分享，教师要关注儿童阅读的全过程，持续激发阅读兴趣，有机渗透阅读策略，交流分享阅读收获。“整本书阅读经过多年的发展，一般分为三种课型：导读课、推进课、交流课。”她强调。

三种课型分别如何开展？帅晓梅分享了一些可供借鉴的课堂活动与设计。如导读课可以从标题、插图、封面等角度入手，让学生有兴趣地读起来。她举例一位株洲教师曾在一堂《安徒生童话》导读课上这样引导学生：“安徒生有多高？安徒生是个左撇子吗？安徒生的父亲是什么职业？安徒生在欧洲旅行过多少次？安徒生现在有多少岁？安徒生创作的与中国相关的童话是什么？”由此引发了学生阅读安徒生及安徒生作品的兴趣。

“推进课以精读为例，为了让学生有目标地读进去，可以指导学生设计一份合宜的阅读任务单。”她以著名科普读物《十万个为什么》为例，指出其阅读任务单就可以用“科学术语晒一晒”“科学实验做一做”“趣味文字抄一抄”“问题清单试一试”来推进。

“交流课，是感受的课堂。”帅晓梅说，“可以设计丰富的活动和富有挑战性的话题，让学生参与进来。”如阅读《时代广场的蟋蟀》，可以设计这样的话题：你愿意过明星的生活吗？阅读《星期天的巨人》时，可以问：你身边有巨人吗？你愿意做巨人吗？阅读《西游记》，便可以问：如果你有机会当猴王，你愿意当猴王吗？等等。

“整本阅读的核心价值究竟是什么？我觉得是两个字：发现。”帅晓梅说。她认为，无论是从课标、教材对整本书阅读的要求，还是课堂上的实践，每个老师都要不断地发现，发现书中的故事和人物，发现作者的立场和情感，发现文学的意义，发现生活的意义。

潇湘晨报记者金剑 白洁

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