科技为劳动教育赋能（科技为劳动教育赋能的例子）

科技赋予了劳动新的生命力，但是科技并不能取代劳动，学生更不能把劳动教育做成科技教育，而要用科技教育为劳动教育赋能。同时，科技课程与劳动课程的结合也不能机械照搬，要结合不同任务群的特点将二者有机融合。

作为以科技立校的特色校，北京市人大附中航天城学校的科技类课程时间超过国家规定课时的1倍，在每节科技课中，劳动教育都唱主角。

学校设计了“科技 生产劳动任务群”，将科技元素与农业生产劳动、传统工艺制作、工业生产劳动和新技术体验和应用四个任务群结合，让科学教育为劳动教育赋能。

“种植”是农业生产项目的典型代表。学校将种植活动与科学课进行结合，启动“天地共播一粒种”项目，组织学生同宇航员一起开展拟南芥与水稻种植。学生在播种、萌发、生长、结实四个阶段持续观察，并进行了详细记录，最终成功种植出拟南芥。经历整个种植过程后，学生了解到目前正在进行的空间科学实验，掌握了拟南芥的生长过程和所需的生长条件，体会到科学劳动的细致严谨。

在传统工艺制作与科技的融合中，学校注意保留手工艺制作的“原汁原味”，使学生能够感受传统工艺作品中蕴含的人文价值和工匠精神。

学校位于北京航天城，学生家长大多投身于我国航天事业的发展，为国家科技进步做出了巨大贡献。针对这一特殊背景，学校在劳动课程的设计和实施中，充分考虑学生的发展需求，组织学生参与制作融合航天元素的传统手工艺品。比如，在“意趣陶艺”模块，开展以“遨游外太空”为主题的陶艺制作，学生将青花瓷的“青”与航天的“蓝”融为一体，永不褪色的青色代表着航天事业薪火相传；在“魅力剪纸”模块，开展以“宇宙畅想”为主题的创意剪纸，学生在感受传统制作工艺的同时感受科技的魅力、激发无限想象。

传统工业生产劳动如木工、金工等缺乏科技元素和趣味性，且工艺步骤烦琐，很难激发学生的兴趣。学校通过增加科技“附加值”，让传统工业生产劳动变得“炫酷”。

学校选择对比的方式，让学生感受科技进步给生产劳动带来的巨大变化。以学校学科融合（地理）课程——“巧手做中国地图”为例，课程内容为每一个学生自主选择我国某一个行政区地图进行制作，最终全班以“拼图”形式呈现完整的中国地图。具体实施时，将班级学生划分为两个小组进行对照，第一组学生采用锯割等传统木工工艺方式制作，第二组学生采用激光切割等现代技术手段实现。通过直观对比，学生可以感受到科技对生产力的促进作用。

“新技术体验与应用任务群”中涉及三维打印技术、激光切割技术、智能控制技术、数控加工技术等，实施难度较大。学校在课程设置时可以将该任务群与其他任务群进行融合，引导学生以发现问题、解决问题为导向，主动尝试用科技改变生活，鼓励学生发明创造。

学校开展的“北斗绘制校园地图”项目就是以“如何更好地为新入学的同学提供校园导览服务”为核心问题，通过设置“北斗前沿应用”“编程初体验”“制作北斗经纬仪”及“绘制校园地图”四个任务来开展的。项目综合了数学、物理、地理、美术、信息科技等多学科知识，在难度设置上逐层递进，实践性强，学生的参与热情高涨。该项目结束后，学生还利用所学知识创造了“基于北斗卫星和Arduino的老年人电子安全防护装置”“融合北斗高精度定位的多元气象数据监测系统”等多个衍生作品。

将科技融入生产劳动任务群中，一方面可以让学生体会科技对生产力的促进作用，另一方面可以更好地激发学生学习的主动性和创造性，有利于把学生培养成新时代复合型人才。然而科技只是落实劳动教育的手段之一，如何让劳动教育去伪存真，让劳动教育真实发生，仍需不断探索。

（作者单位系人大附中航天城学校）

《中国教师报》2024年05月01日第10版

作者：刘文文