精准课程思政的设计与实施路径（精准课程思政的设计与实施路径研究）
落实“精准”要求，推动课程思政的高效建设，就要基于课程思政实施的逻辑，形成精准闭环：精准研判—精准设计—精准实施—精准评价及反思改进。
一、充分准备——铸精准之基
课程思政的准备服务于课程建设与课堂教学，其精准程度决定了二者的效用。提升准备的科学性，需要回答三个问题：准备什么、如何准备、如何评价准备的“精准”性？
1.准备什么
准备环节要系统整合课程信息、教学信息、学生信息和其他各种背景信息。课程信息主要准备工作包含了共性的信息和关于本专业、具体课程信息两个方面。共性信息不仅包括课程思政实施的重点问题和普遍存在的难点、痛点问题，还包括本学科课程思政设计实施中的常见问题，以及围绕课程思政课政建设的最新研究成果。就个性问题而言，主要准备包括：对本门课程的建设经验和问题的系统梳理、对本校本门课程及先修课程建设与实施情况系统梳理与反思、关于本专业的课程思政知识图谱以及说明书、关于本门课的思政知识布置以及教学大纲和计划、关于本门课程的相关研究成果。
就教学层面而言，主要准备信息有：本门课程历次教学的相关信息含教学大纲、教学案、教学模式、教学方法、教学效果、经验和问题，本课程的教学方法与技术手段、教学模式、内容体系、资源支持、评价方案等。同时，教师还要围绕思政元素进行知识准备，并深入理解作为思政元素所对应的思想政治教育方法与模式。就学生准备而言，涉及已修读课程的学生、拟修读课程的学生两类人，前者信息主要包含修读效果、对既有教学整体评价、对既有教学方法和教学模式的评价和建议、对教师课程思政素养的评价、对教学资源建设的建议等；就拟修读的学生而言，要了解其对本门课程的认知与思想政治素养方面的准备、学生同步修读的思政课进展情况、学生先修情况及“获得”情况、学习兴趣与关注点、学习习惯与方式、对本门课的设想和对教学的期望等。
此外，还要准备关于课程思政的最新研究和实践探索成果，准备关于课程思政的相关新要求、新制度、新政策、新事件，关于最新的思政教育改革信息、教育教学的方法手段、课程思政资源建设信息等，这些信息旨在为课程思政的科学规划、设计与实施提供服务与支持，任何一个方面都很重要，不可或缺。
2.怎么准备
科学的手段和方法是精准准备的基础和前提。鉴于对象的不同，所采取的手段和方法也有所不同。就一般性信息或者共性信息而言，均可以通过大数据、云计算等方法和手段实现，但教师只是这种信息的受体，领域内和区域内大数据及其分析均应该来自管理层面或者第三方专业机构。而具体到学科专业领域内的相关信息，则可以通过学科专业平台获取，也可以基于学科专业的研究机构筛选和提供，这就对上一级专业组织提出了要求。具体到教师所在的学校、学科专业，相关信息的获取可以采取访谈、测试、网络平台、会议、问卷、日常检测、课堂观察等途径。其中课程与教学的相关信息，可以通过非正式途径获取，如与同行的互动，也可以通过文档查阅，还可以通过会议或者书面的方式进行沟通。对于学生发展情况，可以采取纸笔测试、访谈、问卷调查等方式获取。
3.如何评价准备的“精准”性
精准与否，需要从信息的准确性与系统性角度进行评价。就系统性而言，准备环节要系统整合关于课程的信息、教学、学生、效果等多方面的信息，旨在为课程思政规划、设计与实施提供服务与支持。就准确性而言，要确保信息是多维的，既要有一般性信息，也要有个性化的信息，前者确保符合基本趋势和体现规律性，后者确保具有针对性和目的性。前者既包括国家、区域层面的，也包括学校层面的；后者既有学科专业、本校本专业的信息，也有即将施教课程与班级的信息。
要保证课程与教学信息的准确性，就必须基于“循证”的思维，整合课程思政实施的共性问题和本专业、先修课程和本课程课程思政建设与实施情况、教学实施情况；要保证背景信息的准确性，就必须确保各类关于课程与教学改革、课程思政的最新政策与改革走向、社会热点等能尽快导入信息库并实时更新，确保思政的新鲜度、话题的时代性。此外，确保信息的准确性，还要做到最新研究成果和教育技术手段、评价手段等方面及时“在位”。从这个角度来看，信息技术手段尤其是大数据技术在“精准”中的地位得到了凸显。
二、科学设计：立足“精准”框架，设立思政“落脚点”与“观察点”
精准的准备服务于精准的设计与实施，而设计与实施的精准程度则体现了准备的精准性。从具体环节上来看，精准的课程思政设计主要包括以下几个方面。
1.精准设计课程的思政知识框架与配套材料
具体而言，要科学组织课程思政的知识供给，凸显体系化和结构化并形成说明书，并具体落实到整个教学安排中。科学、规范而相对成熟的课程，就必须在学科专业的思政知识图谱基础上，形成具体课程的思政知识目录树、立足各思政点和专业教学模块的思政操作手册及说明书。说明书要对思政的教学内容与层次、教学方法与模式、学生评价、资源要求等进行详细说明。即，具体到课程，要形成系统、完整的思政教育教学说明书和操作手册；具体到各模块与单元的教学，要形成可以进行二次开发的系统的教学参考。
2.精准设计教学案，确定系列思政“落脚点”和“观察点”
教学案是课程建设的主要基础，也是课程建设循证完善的立足点，更是科学实施教学的重要依据。精准的教学案设计应设立科学的教学目标体系，注重思政教育目标的层次性、聚焦性和延展性，即进行思政元素的“融入机理”、重点和次重点以及层次深度分析，提出思政的“落脚点”，并形成对应的“观察点”。“落脚点”要有切入点、融入深度、联系机理、融入方式以及对应的三维目标的具体说明；而“观察点”则是基于预定的具体的描述性三维目标，从学生的表情、言论和对应的作业中，对学生的发展进行观察与评价。在此基础上，针对不同单元与模块形成教学方法菜单，每个知识点形成主案与两种以上备选案，便于适时调整。具体到每个单元和模块教学中，均有教学方法和手段设定，均对教学方法做出预期。
3.精准设计与优化资源，突出资源的敏感性和接口的显性和层次性
资源建设要凸显系统性、与思政元素的紧密关联性、内在的层次性、吸引力、探究性，既要有敏感度——凸显对思政元素主动、显性的承接，又要有厚度——保证深入的可能性、可行性。要选取体量合适、与主题切合的案例，并适当对其进行加工，防止因信息量过大而导致思政融入的精准度丧失。课程思政资源不仅要紧扣专业教学，充分渗透思政元素及教学要求，还要凸显层次性，即学生可以在教师指导下层层深入，且每一层都有明确的思政落脚点，这样才能使得案例活化、联系有机化，便于思政的“有机融入”与呈现。
四、精准的评价与反思
精准评价涉及三级维度，即课程评价、教学评价和学生评价，其中学生“增值”是中心。
1、基于“画像”思维的学生思想政治素养发展评价
精准的学生评价包括教师的评价和学生的评价两个维度，其中以教师主导的评价为主，包括立足课堂教学的评价、基于课后发展的跟踪评价，而学生评价则主要为学生自评和学生互评。就基于课堂教学的教师评价而言，精准评价必须立足“观察点”，并参考细分的教学目标展开，力求描述性指标更精细化，提升其区分性。就跟踪性评价而言，教师可利用各种专业信息沟通工具和平台以及面对面沟通来了解学生的发展状态。就学生自评而言，应立足“观察点”，结合目标设定，形成结构化问卷，帮助学生立足各融入点基于达成目标开展评价，这种评价往往更具有针对性。同时，学生的学伴评价也可以采取这种方式，以凸显评价的规范性。
2.基于学生“增值”逻辑的教学评价与课程评价
精准的教学评价是以学生的评价为核心的，学生“增值”情况是教学好不好的核心标准。而学生“增值”链条上的各要素同样是评价对象，这也是精准教学评价的基本立足点。因此，精准的教学评价主要包括：教学准备充分程度，如对学情的了解、对具体模块教学的分析、思政元素分析与选取、思政元素融入机理的分析与设计等；教学设计的合理程度，如目标设定、内容选取与设定、思政“落脚点”与“观察点”的设定、融入途径与时机的设计、资源设计与运用等方面；教学实施过程包括课堂教学管理、教学方法与工具的使用、教学模式的使用、学生评价、师生互动的质量、作业布置等方面。推动上述各方面评价的“精准”，不仅要靠教师的自评，更要靠同行、专家的帮助。同时，学生基于各维度的描述性而非量化评价，也有助于精准的实现。
就课程评价而言，主要依据是教学评价的结果。就评价实施而言，围绕教学这一中心，对课程内在的结构、课程思政整体安排、评价框架与指标、教学建议等方面进行展开，评价主体为使用者、管理者和第三方，使用者包括教师和学生，管理者主要为学科负责人和课程负责人，第三方评价主要为领域内专家等。立足学生“增值”的多角度评价，对于课程建设和完善，无疑有着重要意义。
3.基于评价的“精准”反思
精准的反思建立在精准的评价基础之上，其目的在于推动多方面的改进和完善，包括教师的课程思政素养、教学改进、课程建设的完善等。通过“观察点”的评价，可以帮助教师和学生明确发展到什么程度、存在的问题及成因，为后续改进提供“精准”支持。而这种构建与完善，则是围绕课程实施中的内容设置的问题、教学手段与方法的问题、资源建设的问题和教学评价的问题，针对其中的难点问题、新问题和痛点问题进行反思。
