郑州市教育科学研究所胡明远：课题组成员如何分工更合理？（郑州教科所胡远明简介）

一、案例呈现：

我们先看三项课题的课题组成员分工案例：

案例1：课题《学习小组建设与评价课题研究》课题组的组建与分工：

白XX：课题组负责人，全面负责课题的申报、分工、过程指导，并担任两个实验班级的负责人，注重从小组合作的评价机制改革方面进行研究；

许XXX：课题组成员，负责对小组合作教学实验进行课堂观察、记录、反馈，对课题研究进行理论指导，并将研究成果形成书面材料；

鲁XXX：课题组成员，担任两个实验班级的负责人，注重从小组建设方面展开研究。

本课题组还得到了学校领导的大力支持，校长和教学副校长亲自主抓，积极帮助课题组成员协调工作。

案例2：课题《初中政、史、地、生课程整合的案例研究》课题组分工：

为了保质保量地完成这一课题，我校政、史、地、生四科老师在文科教研组长张XX老师的带领下成立了课题研究小组并对小组成员进行了明确的研究分工:

张XX：作为课题组长总体把握课题方向和课题研究进展，定期召集课题组成员讨论研究过程中的经验与不足，另外作为地理老师为课题研究提供地理学科的专业支持。

胜XX：思维严谨，逻辑性强，熟练掌握EXCEL等数据软件以及制图等计算机技术，负责数据收集、分析与处理。

杨XX：作为历史教师，能够熟练把握和梳理历史脉络，以历史唯物主义的研究方法和世界观研究主题。

莫XX：具有一定的英语功底，科学严谨的研究态度，负责国内外相关文献研究收集、课题相关的定性研究方法。

高XX：思维缜密、开阔，熟练掌握相关计算机和文字编排工作和实验性比较研究。

案例3：课题《微课程在中职实训教学中的应用研究》研究分工：

二、案例评析

上述三个案例，是目前老师们在课题研究过程中比较典型的课题组分工的做法。表面上看，课题组的老师们都“参与”了课题的研究工作，而且也都有自己的研究“内容”。但我们经过仔细分析，发现其实这样的分工就像我们吃甘蔗一样，每人只是吃了其中的一小节。事实上，甘蔗的每一节滋味是不太一样的，因此他们也就只能品尝到自己所分得的那一节甘蔗滋味，至于其他部分甘蔗是什么滋味就无从知晓了。

那么，这种课题组成员分工的主要问题是什么呢？我认为有以下几点：一是比较笼统、含糊，其他成员无法参与研究工作。表面上看课题组成员都有分工，但事实上除了课题负责人外，其他人并不知道课题研究具体干什么，因此与其说是一个课题组的课题，倒还不如说是一个人的课题。其实际上就是课题负责人一个人进行研究工作，其他人“干瞪眼”，心有余而力不足。其次是人为割裂了一项课题的整体性。课题研究，就是解决问题的过程，具有过程性和完整性。那么，作为课题组的老师们来说，每一个人都应该熟悉和了解该项课题研究整个过程的，并积极参与其中的问题解决和探索，从而提升课题组老师们的研究技能和专业素养。但上述的分工方式，人为地破坏了课题组其他成员参与到整个课题研究过程中来，无从知晓课题研究的整个过程，最多也不过干一点收集资料、设计问卷、统计数据等“杂活”。三是合作比较困难。作为一项课题来说，分工是相对的，合作才是绝对的。之所以要组建一个课题组，其主要目的就是要发挥“团队”的优势，群策群力，共同承担和解决共性的教育教学问题。但由于分工含糊不清、人为割裂式的分工，这导致了课题组成员不了解课题的进展情况和内容，因此成员之间也无法配合与沟通，即使定期的交流活动也是蜻蜓点水式的没有什么实质性的内容。四是课题研究侧重于工作性，而缺乏研究性。如案例3中，李XX老师的主要任务“负责课题的总体策划与实施及与兄弟院校的教研活动”、冯XX老师的主要任务“负责课题相关的教学调度及课题的推广实施”、丁XX老师的主要任务“负责分析课题实施过程中学生接受的成效评价”、徐XX老师的主要任务“负责酒店专业实训课的操作及应用”。不难看出，该课题的四名课题组成员都有分工，但我们发现其分工都是其工作内容，这似乎和研究没有什么太大的关系。如此以来，这项研究就会浮于表面性，工作等同于了研究，研究也就不可能深入。那么，这样的课题研究也就不会有太大的价值和意义。

课题之所以出现分工不合理的现象，这主要是课题组老师们没有弄清楚其所要研究课题的内容，即不知道该课题主要解决哪些具体的问题，因此研究思路不够明确和具体，这就直接造成了课题组没法分工或者分工不合理的情况。

三、课题组如何合理分工？

我们再看一项课题案例《小学低年级语文绘本写话教学的实践研究》的课题组成员分工情况如下：

1.课题组研究组长：田XX老师负责研究实施过程中对课题研究方向、计划、内容的局部调整。

2．课题组成员：

（1）朱XX老师负责问卷调查、数据收集整理、综合分析、集体辅导等

（2）刘XX老师：组织进行教研活动，做好材料收集等。

（3）杨XX老师：负责组内老师绘本阅读课活动的开展等。

（4）王XX老师：对学生写话集进行收集整理，写话活动的开展与评价等。

显然，这样的课题组成员分工是不够合理，也不是很科学的。我们再看看该课题的研究内容：

1、小学低年级学生经典绘本阅读的选择研究。

2、小学低年级学生经典绘本阅读方法指导研究。

3、小学低年级绘本写话教学的策略研究。

4、小学低年级绘本写话活动的评价研究。

根据该课题的研究内容，我们把原来的课题组成员分工进行调整，即田XX老师是课题负责人，负责总课题《小学低年级语文绘本写话教学的实践研究》研究工作；朱XX老师负责子课题《小学低年级学生经典绘本阅读的选择研究》研究工作；刘XX老师负责子课题《小学低年级学生经典绘本阅读方法指导研究》研究工作；杨XX老师负责子课题《小学低年级绘本写话教学的策略研究》；王XX老师负责子课题《小学低年级绘本写话活动的评价研究》研究工作。

上述的分工，显然是以子课题的形式，让每一名课题组成员都承担一项子课题，都有自己的研究方向和研究任务。这样，就做到了课题组成员分工比较明确，而且每一名成员都参与了课题的整个研究过程。这种分工是相对的，每人研究该项课题的其中一个方面内容，而彼此所研究的内容又是相关联的，但每一个方面内容加在一起就构成了一个完整的课题。每隔一段时间，课题组成员就可以在一起研讨，分别就所研究的子课题进行交流与沟通，交流和分享好的做法与经验，同时也要提出子课题研究过程中遇到的问题，大家可以集思广益，形成共识。因此，课题组既进行了合理的分工，同时也能够更好地进行合作。也就是在这样的课题研究中，课题组的老师们才会真正品尝到研究带来的快乐和专业成长的自信。

课题组成员的分工是必要的，也是可行的，但分工不是目的，而是一种推进课题研究顺利进行和实施的途径。因此，分工是否科学、合理，这直接影响到课题研究的进程。以子课题的形式进行课题分工，是目前课题研究中比较有效的一种课题分工方式，也保证了课题研究工作的顺利开展。